11月11日，盛泽小学目澜校区低年级语文组展开了《我要的是葫芦》“一课三磨”一磨的教研活动，活动以“微课展示+集体研讨”的形式，精准打磨课堂细节。

活动伊始，金琴老师进行了精彩的微课阐述。她精准地锁定本课的核心教学目标——“引导学生理解事物之间的普遍联系”。为了将这一抽象哲理生动地呈现给低年级学生，金老师精心设计了教学路径：对比观察，直观感知： 她通过一组形象的图片或板画，引导学生对比“郁郁葱葱的葫芦叶”与“蚜虫侵蚀后枯黄的葫芦叶”以及与之对应的“青翠可爱的小葫芦”与“纷纷脱落的黄葫芦”，让学生在视觉冲击中初步建立起“叶”与“葫芦”一荣俱荣、一损俱损的紧密联系。解读对话，剖析心理： 金老师着重引导学生品读种葫芦人与邻居的对话，通过角色扮演、语气揣摩等方式，让学生体会种葫芦人“只关心葫芦，无视叶子虫害”的片面

微课展示后，教研组进入了集体研讨环节。大家针对微课中的提问设计和课堂互动形式进行了深入探讨。首先强化朗读体会： 建议在教学中增加多种形式的朗读（如分角色读、对比读、配乐读），让学生通过朗读，入情入境地体会种葫芦人的期待、自信与固执，以及邻居的焦急与关切，从而加深对人物形象和故事内涵的理解。引入邻居的话进行对比感悟： 明确提出可以将邻居的话作为关键教学抓手，通过引导学生反复品读和对比“种葫芦人”与“邻居”对同一问题的不同看法和态度，在强烈的认知冲突中，让学生自主感悟“听取正确意见”和“全面看问题”的重要性，从而实现教学难点的精准突破。

本次“一课三磨”教研活动，不仅是一次教学技艺的打磨，更是一次教育智慧的共享。通过深入的研讨，教研组全体教师对《我要的是葫芦》这篇课文的教学方向更加明晰，对如何突破“理解事物联系”这一教学难点找到了更精准、更有效的教学策略。