一、指导思想

 以吴江区小学科学学科教研计划为指导，根据学校工作意见和吴江区小学科学学科教学计划，聚焦科学课堂中“思维进阶”的培养目标。我们将通过课例研究、主题教研、骨干引领等方式，探索思维型教学在小学科学课堂中的落地路径。

二、具体工作及要求

(一)深化理论学习，夯实思维型教学认知基础

本学期每月开展1次冯毅老师思维型教学专题学习会，重点研读《小学科学思维型教学的实践与思考》等核心文献。我们将结合典型课例视频，组织教师研讨“如何在科学探究中设置认知冲突”“如何引导学生进行论证式表达”等关键问题。每次教研活动安排10分钟“思维型教学”微分享，由教师结合近期教学实践，分享一个运用思维型教学策略的成功案例或困惑，促进组内经验互通。

（二）聚焦课堂实践，打造思维进阶的科学课堂

 骨干引领课：由组内骨干教师执教示范课，如《点亮小灯泡》，重点展示如何通过“问题链设计”引导学生从具象思维向抽象思维进阶。

 一人一课：每位教师围绕指定课题，设计并实施一节思维型教学课，课后围绕“思维进阶的有效性”进行评课与反思。

    要求教师每节课后撰写“思维型教学反思”，重点记录：课堂中引发学生深度思考的环节、学生思维受阻的原因、后续改进策略。每月整理优秀反思案例，在组内进行分享。

（三）依托社团活动，拓展思维型教学实践场景

在“金钥匙”科技知识竞赛、电子百拼比赛辅导中，融入思维型教学理念：引导学生通过“提出假设—设计方案—验证推理”解决竞赛中的复杂问题，培养逻辑思维与创新思维。

针对“金钥匙”科技知识竞赛的理论考查，摒弃“填鸭式”知识点灌输，以“问题链”引导学生自主梳理知识框架，通过小组辩论、错题溯源等方式，培养学生的逻辑推理与归纳总结能力。   

面对青少年科技模型大赛、电子制作竞赛的实操比拼，聚焦“模型建构、问题解决”两大核心，引导学生从方案设计、材料甄选，到搭建调试、优化迭代，全程自主完成探究闭环。在学生遇到结构不稳、电路故障等难题时，通过阶梯式追问推动学生自主反思、拆解问题；组织跨小组研讨活动，鼓励学生相互质疑、分享思路，在思维碰撞中构建更严谨的科创实践模型。