12月10日，盛泽小学兴桥校区低语组开展骨干展示课活动。杨雯清老师以“低年级童话类课文‘情境化朗读指导’策略研究”为主题执教《纸船和风筝》。

低年级童话文本质朴生动、充满童趣，是培养学生朗读能力的优质载体。但低年级学生具象思维为主，单纯机械朗读易显枯燥，难以共情文本情感。杨老师以直观素材搭情境，激活朗读兴趣。低年级学生对具象事物感知更敏锐，指导朗读需先筑牢情境基础。杨老师教学《纸船和风筝》时，借助纸船、风筝实物展示，搭配课文插图、山间溪流与风筝飞舞的动态画面，让学生直观感受松鼠与小熊的生活场景，理解“纸船漂流”“风筝飘荡”的画面。再结合角色卡通头像、简单音效，快速代入松鼠活泼、小熊憨厚的形象，让学生带着对场景与角色的认知开口朗读，避免朗读流于形式，从源头激发表达欲望。

接着，杨老师抓文本细节挖情境，深化情感共鸣。童话文本藏着丰富情感线索与语言密码，需聚焦细节拆解，让朗读有方向、有层次。《纸船和风筝》中“漂哇漂”“飘哇飘”的叠词，藏着情谊传递的绵长；“乐坏了”“难过”等词句，清晰呈现角色情绪变化。指导时，先引导学生圈画关键语句，通过对比朗读感受叠词的韵律感，想象纸船慢慢漂、风筝轻轻飘的场景，读出温柔期盼；再结合生活体验解读情绪，说说自己“乐坏了”的时刻，共情角色收获友谊的喜悦，带着真切感受重读相关段落，让朗读既有画面感，又有情感温度。同时，针对同音字“漂”“飘”，用口诀辅助理解用法，再融入朗读强化认知，实现语言学习与朗读感悟双向落地。

最后，杨老师以互动体验融情境，强化朗读实效。低年级朗读需多形式互动，让学生在参与中深化表达。可设计角色朗读，让学生分别扮演松鼠、小熊，演绎传递祝福、感受喜悦的片段，通过语气、语速调整，展现角色心情；开展小组合作朗读，分工读对应段落，搭配简单动作模仿折船、放风筝，让朗读更鲜活；结合文本留白拓展，比如想象松鼠写祝福时的心情，带着这份心意朗读留言内容，让朗读不止于文本文字，更延伸对情感的深层体会。

低年级童话情境化朗读的核心是立足学情，以情境为纽带，联结文本与学生生活，让学生在具象感知、细节解读、互动体验中，真正读懂文本、共情情感，逐步提升朗读能力与语文素养，让朗读成为感受语文魅力的重要途径。